Формирование современной педагогической
психологии определяется гуманитарными идеалами научности, направленными на
становление самостоятельного, жизнеспособного человека как уникального
духовного образования в условиях обучения и воспитания.
Педагогическая
психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты,
закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного
процесса.
В современной
психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки предмета
педагогической психологии. С одной стороны, педагогическую психологию
представляют пограничной комплексной областью знания, которая заняла
определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного
изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих
поколений [1]. С другой, - ориентируясь на теорию поэтапного формирования
умственных действий, разработанную П.Я. Гальпериным, предмет педагогической
психологии определяется как процесс учения, который включает в себя его
структуры, характеристики, закономерности протекания, возрастные и
индивидуальные особенности учащегося, условия, дающие наибольший эффект
развития. Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и
воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся
[10]. В данном определении не представлены такие предметные области
педагогической психологии, как психология воспитания и психология труда
учителя.
Деградация, к которой приводят нынешние реформы образования, до того очевидна, что не стоит тратить воздух, доказывая ее очевидную глупость и деструктивность. Просто хочется знать — а кто идеолог очередного похода против России на этот раз?
Все знают, что дети - это наше будущее. Но из-за исключительно высокой скорости событий, темпа жизни, мы не всегда понимаем, чем живет молодое поколение, какие у него интересы и потребности. У нас очень мало свободного времени, и не всегда родители могут найти его для своих детей.
А чем заняты сегодня школьники? Да, они получают знания, ходят на уроки и иногда делают домашнее задание. А кроме этого? В лучшем случае это кружки, репетиторы, курсы английского языка и помощь родителям.
Тенденции развития современного образования выводят на необходимость поиска новых подходов к обучению мыслить и действовать в новых условиях, поэтому нужна новая теория обучения, которая ведет образование в будущее - к новому образу мышления и новому стилю жизни будущих поколений. Такая теория есть - это теория критического мышления, разработанная и достаточно успешно применяемая в США, но еще мало известная и до сих пор не востребованная в системе образования России.
Творческое и критическое мышление кажутся, при первом рассмотрении, совершенно несовместимыми понятиями. Как указывают современные ученые, первое основывается на нерациональных, несознательных идеях, без строгой направленности, порой неприемлемых в преподавании, второе является полной его противоположностью. В своем общем смысле 'творчество' означает поиск или создание нового, неизвестного, даже решение неизвестной проблемы или задачи. В общем, то же самое происходит и с 'критичностью' в широком и правильном ее понимании ( Р.Паул).
Сравнивая дидактическую и критическую теории, мы видим, что более объективна, эффективна и практична критическая теория обучения, основанная на приоритетах логического, проблемного, критического мышления, поиска нестандартных ответов и исследовательской деятельности учащихся, которые способствуют развитию творчества, самостоятельности, профессионализма и ответственности - личностных качеств, столь необходимых в современных социокультурных условиях.
К началу 21 века научно-техническая революция привела к быстро развивающимся процессам глобализации. В мир высоких технологий и интернет вошли понятия 'глобальная экономика', 'глобальная экология', 'глобальное образование'. Существуют различные и противоположные точки зрения на происходящий процесс глобализации, но его нельзя остановить, так как он объективно закономерен.
Термин 'глобализация' стремительно вошел в нашу дейтвительность и стал одним из наиболее часто употребляемых в средствах массовой информации. Впервые он был употреблен в 1981 году американским социологом Дж. Маклином.
Уже в середине восьмидесятых годов концепция глобализации была распространена достаточно широко. Британский исследователь Р.Робернтсон указывал: 'Концепция глобализации относится как к компрессии мира, так и к интенсификации осознания мира как целого: к конкретной глобальной зависимости, так и к осознанию глобального целого в двадцатом столетии'. Тогда же другой британец М. Уотерс определил глобализацию как 'социальный процесс, в котором ограничения, налагаемые географией на социальное и культурное устройство, ослабевают и в котором люди это ослабление все больше осознают'.
Вам никогда не задавали вопрос желающие записаться к вам на курсы: “по какой методике, собственно, ваши курсы работают?” Если да, мне ужасно любопытно, что Вы отвечали, потому что я всегда теряюсь, услышав это. Интересно, какого ответа от меня ждут? Раньше очень популярны были ответы типа: “по кембриджской?. Или “по оксфордской?. Никто толком не знает, что это такое, а главное, есть ли такие методики. Поэтому, рискуя потерять учеников, я никогд так не отвечала, а, вздохнув, предлагала присесть и выслушать получасовую лекцию по методике.
Я подбираю на наши курсы преподавателей таким образом, чтобы каждый не просто умом понимал, а кожей чувствовал, что РАБОТАТЬ ПО ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ МЕТОДИКЕ НЕЛЬЗЯ! Даже с одной и той же группой. Потому что мало того, что люди разные, у одного и того же человека бывает разное настроение, у него может сегодня притупиться, скажем, восприятие на слух, а завтра он заявит вам, что может понять речевую структуру, только ее много раз записав. И каждый раз вы должны приспосабливаться, исхитряться подать материал так, чтобы он его понял, если он устал, если он сегодня, по какой-то причине, ничего не слышит и желает общаться с вами только письменно, и т.п.
И все-таки, к сожалению, хороших учителей не так много вокруг как хотелось бы. А вот плохих - пруд пруди. Я уже довольно давно работаю, всяких видела, и на открытых уроках, и работали рядом. Ну что это такое, когда учитель на детей кричит постоянно? Разве это хороший учитель, как бы она ни интересовалась новым в методике? Хотя она же очень интересно на методобъединениях выступала. Или вот учитель, которому все равно, что там с детьми происходит, лишь бы не мешали. Все, наверное, помнят, как тяжело в 1990-е жилось. Была у меня одна шапочная знакомая, которая свои проблемы и плохое настроение просто срывала на детях, то их отругает, то задание даст на весь урок текст читать и переводить. А в школе она тогда единственной учительницей английского была, вот и ничего не хотела администрация с ней поделать.
Хочу поделиться воспоминаниями о том,как мы пытались получить грант на проведение фестивалей “OMNIBUS”. Получить его очень хотелось, потому что вот уже третий год подряд мы работали без выходных, с восьми утра до полуночи. Такие слова, как “выходные” и “перерыв на обед” нам слышать было просто смешно, потому что надо было собирать материал для газеты, разрабатывать критерии газетных конкурсов, проверять огромные пачки писем с ответами, верстать газету, выпрашивать призы у отцов города, приглашать на фестивали официальных лиц от образования, и еще при этом заниматься обычной деятельностью – вести занятия, отправлять за рубеж студентов по молодежным программам и т.д. В общем, мы ходили злые, хронически не высыпавшиеся, время от времени вспоминавшие, что и у нас есть дети, которым надо бы уделять внимание.
