Наряду с индивидуальной формой работы с родителями в последние годы все
чаще используются различные формы групповой работы (тренинги, групповое
консультирование, родительский психокоррекционный семинар) [1]( [6],
[7], [9], [10], [14], [17], [21], [25].
Работа с родителями (или с одним из них, чаще это мать) начинается в
ходе обстоятельной беседы по поводу истории развития ребенка, при обследовании
ребенка и в процессе заключительной беседы по результатам обследования. На всех
этапах необходимо создать доверительные, откровенные отношения с родителями
обследуемого ребенка. В их основе лежат уважение и понимание беспокойства и
тревоги, которые испытывают родители. Любой намек на некомпетентность
родителей, неодобрение или критика их действий могут привести к сильным
защитным реакциям, нарушению контакта или отказу встречаться с психологом.
У истоков профессиональной психологической помощи семье стоят врачи,
прежде всего психиатры и психотерапевты. В работе с семьей они опираются на
теоретические принципы и представления о личности. Объектом психологической
помощи семье является группа людей, а не отдельный человек. В некоторых
психологических теориях недостаточно четко очерчены теоретические принципы
консультирования и психологической поддержки семьи.
Наиболее распространенным методом является метод наблюдения за
взаимоотношениями родителей и ребенка. Психолог может обратить внимание на то,
как родители общаются с ребенком, каковы реакции на его успехи и неудачи,
участвуют ли родители в жизни ребенка или вмешиваются в нее.
В семейном воспитании выделено два стиля- демократический и
контролирующий. Демократический определяется следующими параметрами:
высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями, включенностью
детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения, готовностью родителей
прийти на помощь, если это требуется. Одновременно присутствует вера в успех
самостоятельной деятельности ребенка и ограничение собственной субъективности в
видении ребенка.
Мать в своем поведении должна демонстрировать чисто женские черты -
мягкость, терпимость, доброту, способность к эмоциональной поддержке и
сопереживанию, а отец - такие черты, как энергичность, уверенность в себе,
силу, ум, деловитость. Дети в такой семье легко осваивают модели мужского и
женского поведения, безболезненно проходят кризисы психосексуального развития.
«Первый мужчина» в жизни девочки -ее отец. Именно с ним она будет сравнивать
поведение своих друзей, жениха, мужа. Для мальчика «первая женщина» - его мать.
Мать, которая позволяет себе физически наказывать ребенка, подавляет его
эмоционально, жестко указывает, что и как надо делать, формирует у ребенка
искаженное представление о женщинах вообще. В будущем ему будет трудно найти
спутницу жизни, так как в его поведении присутствуют зависимость, стремление
подчиняться, неинициативность.
Немаловажным фактором, влияющим на развитие
ребенка, является восприятие его членами семьи. З. Фрейд был первым, кто
заметил, что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важнейшее значение во
всей его последующей жизни. Можно попытаться найти объяснение очень
распространенному вопросу родителей: «Почему в нашей семье дети такие разные?
Росли в одной семье, относились мы к ним одинаково, а в результате один -
серьезный, спокойный и рассудительный, а другой - шалун, капризный и очень
впечатлительный».
Наиболее существенное влияние на воспитание личности оказывает семья,
поскольку основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. К
тому же родители обладают уникальной возможностью воздействовать на ребенка в
связи с физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них.
Главная цель психологического сопровождения
воспитания - создание социально-педагогических условий, в которых каждый
ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: деятельности, общения и
собственного внутреннего мира. Центральный принцип психологического
сопровождения - ценность личностного выбора и самоопределение в значимых
жизненных ситуациях. При организации воспитательного процесса должны быть
созданы условия для:
Идея технологизации педагогической деятельности все
глубже проникает как в психологическую и педагогическую науки, так и в практику
системы образования. Но степень проработанности этой идеи еще недостаточна,
поэтому возникают терминологическая путаница и неточности, затрудняющие
понимание!
