И все-таки, к сожалению, хороших учителей не так много вокруг как хотелось бы. А вот плохих - пруд пруди. Я уже довольно давно работаю, всяких видела, и на открытых уроках, и работали рядом. Ну что это такое, когда учитель на детей кричит постоянно? Разве это хороший учитель, как бы она ни интересовалась новым в методике? Хотя она же очень интересно на методобъединениях выступала. Или вот учитель, которому все равно, что там с детьми происходит, лишь бы не мешали. Все, наверное, помнят, как тяжело в 1990-е жилось. Была у меня одна шапочная знакомая, которая свои проблемы и плохое настроение просто срывала на детях, то их отругает, то задание даст на весь урок текст читать и переводить. А в школе она тогда единственной учительницей английского была, вот и ничего не хотела администрация с ней поделать.

И еще вот интересно, где та грань, за которой хорошие качества учителя становятся плохими? Например, аккуратность - это хорошо? Хорошо, и в учителе, и в детях. А вот если заставлять детей подчеркивать новые слова только зеленой пастой в тетради. а за синюю или черную оценку снижать, тут как? Точность и любовь к языку тоже вроде бы хорошо. А одна моя коллега требует, чтобы дети говорили и писали только так, как в одном определенном учебнике написано, в зарубежном, они его как дополнительное пособие используют. И если ребенок выражение из другого учебника возьмет, то все, оценка сразу снижается, потому что в ее учебнике надо по-другому. Или вот еще любит учительница только эффективные приемы использовать в обучении. Понравился ей еще в 90-е учебник Филиппова. Теперь того Филиппова ни в каком перечне давно нет, но она его берет постоянно, не весь, конечно, а многое оттуда, и дети отрабатывают, наизусть учат. Это как? И не хочет знать, что разные бывают эффективные приемы...

Вам никогда не задавали вопрос желающие записаться к вам на курсы: “по какой методике, собственно, ваши курсы работают?” Если да, мне ужасно любопытно, что Вы отвечали, потому что я всегда теряюсь, услышав это. Интересно, какого ответа от меня ждут? Раньше очень популярны были ответы типа: “по кембриджской?. Или “по оксфордской?. Никто толком не знает, что это такое, а главное, есть ли такие методики. Поэтому, рискуя потерять учеников, я никогд так не отвечала, а, вздохнув, предлагала присесть и выслушать получасовую лекцию по методике.

Я подбираю на наши курсы преподавателей таким образом, чтобы каждый не просто умом понимал, а кожей чувствовал, что РАБОТАТЬ ПО ОДНОЙ И ТОЙ ЖЕ МЕТОДИКЕ НЕЛЬЗЯ! Даже с одной и той же группой. Потому что мало того, что люди разные, у одного и того же человека бывает разное настроение, у него может сегодня притупиться, скажем, восприятие на слух, а завтра он заявит вам, что может понять речевую структуру, только ее много раз записав. И каждый раз вы должны приспосабливаться, исхитряться подать материал так, чтобы он его понял, если он устал, если он сегодня, по какой-то причине, ничего не слышит и желает общаться с вами только письменно, и т.п.

На заре перестройки к нам в Йошкар-Олу приезжали Кембриджские курсы для преподавателей английского языка, в последней агонии желая продлить свое существование в условиях советской перестройки. Россияне раньше были их основными клиентами, а с наступлением у нас реформ ездить на их курсы стало некому. Тоже своего рода кризис.

Преподающие у нас англичане достали нас своей тактичностью. Они носились (и, по-моему, до сих пор носятся) со своей идеей “student centered education”. Это значит, на студента не давить, и позволить его мысли проистекать свободно, не особенно озабочиваясь усвоением новых слов и выражений. А мы как раз прямо-таки жаждали их изучать, потому что справедливо подозревали, что без регулярного общения с носителями языка наша английская речь неминуемо должна была приобрести “русский? оттенок. Вскормленные на любимом учебнике инфаков Аракина, мы изъяснялись такими фразами, что англичане долго силились нас понять, и, если им это удавалось, они с грустью говорили: “Ваша речь такая красивая, прямо как у Голсуорси. Мы не умеем так говорить”. Это сказал преподаватель английской литературы после того, как я, жутко гордясь собой, произнесла в связи с чем-то: He doesn’t care a twopence about it!

Так вот, желая освободиться от засушенных временем выражений, почерпнутых из наших российских источников, мы ждали, чтобы нас поправляли, дали нам современную лексику, снабдили современными английскими журналами и газетами.Вместо этого мы послушно изображали шуршащими целофановыми пакетами шум дождя, зачем-то паровозиком ходили друг за другом по классу, и недоумевали, что мы здесь делаем. А англичане со своей английской тактичностью были заняты тем, что изо всех сил старались на нас не давить, и позволяли нам самовыражаться, то есть продолжать вариться в собственом соку.

Если это и есть кембриджская методика, то я решительно против.

Хочу признаться, что мы совсем не отличаемся английским тактом. Выражениями и словами английскими мы на студентов давим и говорить их заставляем не так, как им хочется, и аутентично! И не сюсюкаем с ними, а говорим даже с начинающими на почти не упрощенном английском языке, полагая, что аутентичная речь учителя – а каждый уважающий себя учитель должен ею обладать, – является мощным инструментом обучения.

И еще должна признаться в страшном грехе – именно он позволяет нам добиваться отличных результатов: Мы не любим работать со студентами все время по одному учебнику. Мы вообще не любим повторять те учебники, по которым мы поработали один год, мы их постоянно меняем, надеясь найти идеал, но так его и не нашли. Мы перепробовали “Matters” – кстати, был один из немногих приличных учебников, жаль, что его больше не издают, – New Interchange, который нам страшно не понравился, “Headway” и New Headway”, “Language Leader”, “Click On”, и много других. Результат один и тот же: помимо самого учебника приходится вносить в класс целую стопку дополнительных Worksheets с лексическими, грамматическими и прочими упражнениями. А потом мырассердились, и написали свой учебник! И теперь не ксерокопируем куче дополнительного материала, потому что в нем все есть – сквозное повторение, при котором, как говорят студенты, в голове все само укладывается. И назвали его Yummy English.Правда, этот учебник уровня только Advanced/Profeciency. Теперь пишем Intermediate. Так что – обращайтесь!