В рамках профессиональной компетентности у выпускника вуза должна быть  сформирована самообразовательная компетентность как способность поддерживать и повышать в соответствии с потребностями профессионального развития уровень специальной подготовки. Теоретическая разработка проблемы и практическое формирование самообразовательной компетентности у будущих специалистов по иностранным языкам предполагает наличие представлений об определенном перечне объектов практико-языкового самообразования. Хотя «траектория» движения субъекта самообразования от объекта к объекту, количественный охват таких объектов, степень углубления в них и др. будут индивидуально определяться особенностями выпускника и его  профессиональной ситуацией, ясно, что он должен быть подготовлен к профессиональному самосовершенствованию относительно многих, различных и профессионально-значимых предметных объектов. Закономерно также предположить, что вузовский этап профессионального языкового образования целесообразно ориентировать на определенный базовый содержательный минимум. На основе наблюдений и данных некоторых опросов в сообщении приводится примерный перечень комплексных задач практико-языкового  развития,  которым наряду с совершенствованием владения видами речи и языкового материала относятся и такие, как совершенствование: риторического аспекта иноязычной речи, иноязычной вербализации, иноязычного коммуникативного пространства в родноязычном окружении, умении реальной межкультурной коммуникации, взаимодействия с коллегами при использовании в самообразовательном процессе современных технических средств (электронная почта, интернет, мультимедиа), совершенствование индивидуальной инфотеки профессионального самообразования и др. По ряду объектов практико-языкового самообразования на кафедре немецкого языка и методики его преподавания УрГПУ проведены диссертационные исследования (Брусянина О.П., Яндыганова Д.А., 2000; Золотавина Ф.Г., 2002; Бредихина И.А., Хильченко Т.В., 2004), по некоторым  на базе накопленного опыта исследования продолжаются. Актуальность работ в указанном направлении подтверждается стабильным усилением тенденции повышения познавательной самостоятельности обучающихся во всех формах и на всех этапах образования.