Эту статью мне прислал мой приятель, который поставил на машину http://www.mobylight.ru – отличные фары, которые ярко освещают путь и не дают сойти с трассы. Мой товарищ много путешествует ночью, поэтому такие фары для него - находка. Мы показали, как важно педагогу овладеть приемами отбора и структурирования содержания учебного материала. Не менее ак­туальна проблема формирования технических понятий. Если не усвоены соответствующие понятия, не могут быть усвоены зако­ны и теории технических наук. Для оптимального усвоения уча­щимися основных знаний необходимо, чтобы преподаватель пра­вильно, т.е. методически обоснованно, организовал процесс их формирования и управления их усвоением. Ситуация в методике преподавания технических дисциплин такова, что методы обучения в деятельности педагога профессио­нального обучения складываются стихийно на основе личного опыта и логики изложения содержания учебного материала в учеб­никах и учебных пособиях по техническим дисциплинам. В резуль­тате расходуется много времени на формирование технических знаний, но уровень усвоения их учащимися ПТУ не удовлетворя­ет требованиям программы. Отсюда следует вывод, что преподавателю необходимо знать систему правил конструирования и реализации методов форми­рования технических знаний. Рассмотрим данную проблему. В настоящее время в различных учебниках по педагогике и в методических пособиях описано около 50 методов обучения. Здесь речь пойдет только о методах проблемно-развивающего обуче­ния. Обуславливается это следующими причинами. Во-первых, рассматриваемая система методов реализует про­блемный подход к обучению. В свою очередь, проблемность отра­жает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения учащимися понятий. Во-вторых, система методов, которую мы рассматриваем, от­ражает характер взаимосвязи деятельности преподавателя (правила преподавания) и деятельности учащихся (правила учения), тем самым реализуется деятельностная основа обучения. В-третьих, теория проблемно-развивающего обучения строит­ся на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкрет­ных целей и задач урока, каждого этапа обучения. В методике проблемного обучения очень важна постановка про­блемных вопросов перед учащимися. В процессе изучения техники можно выделить три группы противоречий, из которых объектив­но вытекают учебные проблемы. Первая группа противоречий связана с областью функциони­рования технических устройств и отдельных элементов техниче­ской системы. К этой же группе относятся проблемы улучшения характеристик и параметров технических устройств. Вторую груп­пу составляют противоречия физики процессов, протекающих в цепях постоянного и переменного тока. Третья группа противоре­чий вытекает из определения конструкционных параметров тех­нических устройств.