Начало развитию педагогической теории положил
фундаментальный труд Я.А. Коменского «Великая дидактика», увидевший свет в
1657 г. Но лишь в конце XIX в. педагогическая психология начала
оформляться как самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть
представлен тремя длительными этапами.
Первый этап – с середины XVII в. (выхода в свет
«Великой дидактики» Я.А. Коменского) до конца XIX в. – может быть
назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать
педагогику» по выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической
науки этого периода – Я. А. Коменский (1592–1670), И. Песталоцци (1746–1827),
Ж.-Ж Руссо (1712–1778), И. Гербарт (1776–1841), А. Дистервег (1790–1866), К. Д.
Ушин-ский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас
входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с
обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и
их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации
обучения и др. Это период первых попыток научного осмысления данного процесса,
и собственно психологические аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими
исследователями далеко не полностью.
Второй этап развития педагогической психологии имеет
хронологические границы с конца XIX в.(выхода в свет труда П.Ф. Каптерева
«Педагогическая психология») до середины XX в. Начинает оформляться как
самостоятельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли
предшествующих столетий и результаты психологических и психофизических
экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивалась и
оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и
разработкой конкретных педагогических систем.
В это время появляется много работ, посвященных собственно
психологическим проблемам учения и обучения: особенностям запоминания, развития
речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А.П. Нечаев, А. Бинэ и Б.
Анри, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френэ и др.). Важным явлением на
данном этапе стало формирование особого психолого-педагогического направления –
педологии. В этой науке комплексно, на основе совокупности
психофизиологических, анатомических, психологических и социологических
измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его
развития.
Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.)
выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий
обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею
программированного обучения, а в 1960-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию его
алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная система проблемного
обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что
обучение должно идти через решение проблем, а с другой – на положения С.Л.
Рубинштейна и других о проблемном характере мышления, его фаз-ности, о природе
возникновения мысли в проблемной ситуации.
