Эту статью мне посоветовал мой приятель, которому необходимо было http://www.blagovest.ua/realtysearch/rentflat.lisp, и ему на помощь пришла надежная организация, которая за невысокую цену предоставила ему отличную квартиру. Определение целей деятельности учащихся всегда было непро­стой задачей для педагогов и мастеров производственного обуче­ния. В методике профессионального обучения цели обучения тра­диционно ставились через изучаемое содержание учебного мате­риала, например: «изучить определенный параграф» какого-либо учебника по учебной дисциплине или «понять технологию опре­деленного производства» и т.д. В последнее время в практике профессионального обучения аб­солютизировалась триада целей — обучение, воспитание и разви­тие. При этом формулировки, с которыми педагог обращается в начале каждого урока к учащимся, как правило, расплывчаты, неопределены по отношению к деятельности учащихся на уроке, недиагностичны. Если рассматривать цели интеллектуального или личностного развития учащихся, то встают вопросы: как диагно­стировать новообразования личностного развития обучаемого в конце урока? Возможно ли интеллектуальное развитие учащихся в течение одного урока? Каков вклад отдельного предмета или цикла учебных дисциплин в профессиональное развитие обучае­мого? В этой ситуации педагогу нельзя ограничиваться общими формулировками целей обучения при проектировании учебного занятия, необходимо конкретизировать цели в когнитивной дея­тельности учащихся, которые реально будут реализованы в конце урока. В нашей стране традиционная технология постановки целей обучения — через деятельность педагога. Анализ многочисленных разработок уроков теоретического обучения показал, что поста­новка целей сводится к нескольким формулировкам: «Объяснить принцип действия...», «Научить приготовлению...», «Сформиро­вать понятия...», «Продемонстрировать прием обработки...» и т.д. Ответов на вопросы, чем будут заняты учащиеся на таком уроке и каких результатов они достигнут на этом занятии, нет. В последние годы методика конструирования целей урока раз­вивается через формулировку результатов обучения, выраженных в конкретных действиях обучаемых. Это достигается двумя основ­ными способами: - построением четкой системы целей, которые ранжированы по уровням и выделены по категориям. Такая система целей полу­чила название таксономии педагогических целей; - созданием яркого, ясного языка, выражающего цели обуче­ния, которому педагог может научиться, для того чтобы давать учащимся четкие и ясные формулировки.