Эту статью мне прислал мой приятель, который считает, что http://ihakimov.ru/ – это эффективный способ заработать и заняться интересным делом. Его он очень устраивает и приносит доход. Дидактико-методические по­нятия используются в методиках преподавания разных предметов и варьируются применительно к каждому предмету, например в ди­дактике — цели обучения, развивающее обучение, в методике — цели обучения электротехнике, развитие технического мышления. Приведем примеры дидактико-методических понятий: форми­рование технического мировоззрения учащихся; наглядность в обучении технической механики; знания учащихся по специаль­ной технологии; содержание предмета по электротехнике и т.д. Методико-технические понятия. Вторую группу образуют мето­дико-технические, или технико-методические понятия, опираю­щиеся на техническую и технологическую терминологию. Ее со­ставляют понятия и термины преподаваемой науки — техники. Они определяют названия объектов изучения, т.е. разделов, тем или подтем уроков, либо названия технических и технологичес­ких явлений, процессов, которые входят в круг усвоения учащи­мися, и необходимы для решения научно-методических задач и развития методики профессионального обучения. Например, в дан­ную группу понятие «электрическая цепь переменного тока» вхо­дит не в качестве объекта исследования технической теории, а как методико-техническое понятие — объект познания учащими­ся, часть содержания учебного материала. Содержание этих поня­тий в методическом употреблении существенно отличается от тех­нического употребления. Термины в методическом употреблении нередко упрощаются ради повышения доступности и варьируют­ся в зависимости от уровня подготовки учащихся. При раскрытии содержания методико-технических понятий указывается на необ­ходимость отбора учебного материала и типичные методы изуче­ния данного содержания. Методические понятия. Данные понятия подразделяются на четыре подгруппы. 1. Методические понятия и термины, являющиеся результатом
деления общих дидактико-методических понятий. Например, «урок
производственного обучения по изучению трудовых приемов и
операций», «обучение кулинарии» (дидактико-методические по­
нятия), «обучение чтению электротехнических схем», «обучение
снятию размеров» (методические понятия). 2. Названия методов, методических приемов, характерных не
для дидактики в целом, а для обучения техническим дисципли­
нам. В отличие от первой подгруппы эти термины не являются
результатом вычленения из дидактико-методических понятий и
не имеют с ними прямых преемственных связей. К ним относят­
ся, например, «технический диктант», «описание схемы соеди­
нения элементов в электрических цепях», «построение чертежей
деталей», «расчет режимов резания» и др. Одни термины возникли в результате становления методической практики, например «устные задачи по сопротивлению материалов», «технический диктант»; другие заимствованы из производственной сферы: «инструктаж», «технический эксперимент» и т.д. 3. Названия различных средств обучения техническим предме­
там (сюда входят названия различных демонстрационных устройств
и механизмов, печатных изданий, используемых в процессе обу­
чения), например: «электромонтажная мастерская», «кабинет спе­
циальной технологии», «рабочая тетрадь по методам оптимиза­
ции» и др.

 4. Понятия и термины из истории методики профессионально­
го обучения. В эту подгруппу входит сравнительно небольшое ко­
личество понятий, уже не употребляемых в повседневной прак­
тике обучения: «русская система производственного обучения»,
«ручной метод обработки материалов» и др. В методике профессионального обучения могут быть выделены многочисленные явления, приемы, методы, понятия которых еще не сформировались и, естественно, нет соответствующих им терми­нов. Не имеют названия многие упражнения в производственном обучении, хотя они уже давно сформировались в учебно-инструк­ционных картах. Не имеют названий и не определены как понятия уровни сформированности профессиональных знаний и умений.