Отже, істотною стороною педагогіки Кодая є та обставина, що він надавав співу величезне значення, з одного боку, тому, що воно повинне забезпечити провідну роль внутрішнього слуху в музичній діяльності (в процесі інструментального вчення через сольфеджіо); з іншого ж боку, ще і тому, що цей загальнодоступний, безкоштовний інструмент здатний включити всіх в активне музичне життя, а лише це може привести до розвитку музичної культури. Відмітимо, проте, що спів веде до мети лише в тому випадку, якщо завдяки ньому учень всім нутром своїм зближуватиметься з музикою і якщо дорога, вибрана педагогом, веде до пізнання дійсних творів, шедеврів музичної культури.
На початку 50-х років по планах Золтана Кодая виникла школа нового типа – загальноосвітня школа з поглибленим вченням музики. У цій школі протягом восьми років діти щодня отримують уроки співу і музики. Мета шкіл цього типа — додати музиці таке ж значення, як і іншим загальноосвітнім предметам. Діти повинні якомога раніше навчитися читати і записувати музику. Разом з розвитком музичних здібностей повинна зрости і сприйнятливість дітей до інших загальноосвітніх предметів. Ці школи покликані виховувати як музично освічену публіку, так і майбутніх музикантів-професіоналів. У школах такого типа учень першого класу набуває музичних знань не на двох щотижневих 30-хвилинних уроках співу, а на щоденних заняттях, які тривають 45 хвилин. Завдяки цьому до кінця першого шкільного року діти сольмізіруют по релятивній системі, вільно читають ноти, а також знають скрипковий ключ і абсолютні назви звуків. Вони вивчають і співають по пам'яті приблизно вісімдесят народних пісень з текстами, з легкістю читають з аркуша пен-татонічеськне мелодії і записують їх у вигляді диктанту. Їх ритмічне і мелодійне сприйняття розвивають різними способами. При цьому відому роль має прогавлювання мелодій, ритмів і остінато, а також двох-голосний спів. У 1941 році в передмові до своєї праці “ Співати чисто!” (“Enekeljunktiztan”) Золтан Кодай писав, що двохголосний спів використовується в музичному вченні надто пізно. Ми прагнемо рано включати двохголосний або взагалі багатоголосий спів в учбову програму, і це відрізняє наше викладання від інших музично-педагогічних систем. Двохголосний спів вводиться за допомогою ручних знаків. Але і до цього, коли співають дві групи, ми виховуємо відчуття двоголосся, звертаючись до питань-відповідей або до прийому “ ехо - камера ”. поліфонічне і гомофонні двоголосся включаються в навчальну програму майже одночасно. Спочатку вчитель виконує роль однієї групи, а клас – інший. Потім клас розділяється на дві групи. Нарешті, досягається головна мета – двоголосно співають два учні.
|
