Цель текущего инструктажа — контроль за правильностью выполнения учебно-производственных работ. Текущий инструктаж занимает значительное время у мастера на уроке производственного обучения. Как правило, во время теку­щего инструктажа мастер делает обходы рабочих мест учащихся. Рекомендуется планировать несколько целевых обходов. Первый целевой обход проводится для контроля начала работы, второй — для проверки организации рабочих мест учащихся. Третий целе­вой обход мастер проводит, чтобы убедиться в том, что учащиеся соблюдают технику безопасности электромонтажных работ. В про­цессе четвертого целевого обхода мастер наблюдает за правильно­стью выполнения вспомогательных операций. Далее название це­левых обходов совпадает с названием основных операций выпол­няемого трудового процесса.

Устная форма инструктажа широко распространена в методи­ке производственного обучения. Основная форма общения с уча­щимися при устном инструктаже — словесная. Устное объяснение мастер сопровождает показом способов и приемов выполнения операций.

В теории профессионального обучения часто наряду с поняти­ем «метод обучения» применяется термин «инструктаж». Под ин­структажем понимается формирование исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования. Инструктаж неотде­лим от сферы профессиональной деятельности человека. Однако следует отличать инструктаж людей, имеющих опыт профессио­нальной деятельности, от инструктажа учащихся, не обладающих необходимым запасом знаний и умений.

Под методикой демонстрационного эксперимента понимается совокупность методов и правил реализации приемов, обеспечи­вающих эффективность проведения демонстрационных опытов и хорошее восприятие их учащимися.

Демонстрационный эксперимент — составная часть методики формирования технических понятий. На современном этапе со­вершенствования методики обучения роль демонстрационного эксперимента на уроках не уменьшается, а, наоборот, увеличива­ется. Его значимость в процессе обучения обусловлена тем, что физические процессы и явления в электротехнических и элект­ронных устройствах скрыты от непосредственного наблюдения.

Назначением предметно-знаковых систем обучения является опредмечивание в разных формах информации об объекте учеб­ного познания. В данном пункте рассматриваются инвариантные процедуры методической деятельности педагога профессиональ­ного обучения по конструированию предметно-знаковых средств обучения. Одной из основных процедур разработки является пред­ставление учебных элементов (понятий) учебного материала.

Определение целей деятельности учащихся всегда было непро­стой задачей для педагогов и мастеров производственного обуче­ния. В методике профессионального обучения цели обучения тра­диционно ставились через изучаемое содержание учебного мате­риала, например: «изучить определенный параграф» какого-либо учебника по учебной дисциплине или «понять технологию опре­деленного производства» и т.д.

В советских и современных российских методиках обучения методическая редукция как самостоятельный методический при­ем не была обоснована. В то же время принцип доступности в обу­чении актуален для любой современной учебной дисциплины и любой формы подготовки специалистов. Как указывалось выше, в различных видах анализа акцентируется внимание в основном на операциях с понятиями, определении трудностей усвоения новых знаний на уроке и т.д. Методическая редукция — это трансформа­ция абстрактных теоретических положений научной области со­ответственно уровню понимания учащихся. Следовательно, цель методической редукции — преобразовать содержание вновь изуча­емого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

Заключительной про­цедурой в структуре методического анализа учебного материала является рефлексия. Это особая деятельность педагога с соб­ственным сознанием и структурами обучающей и методической деятельности и мыследеятельности.

В структуре методического анализа учебного материала процедуры выявления, конкретизации и формулирования целей учения и обучения не случайно представлены нами на заключительном этапе. Прежде чем педагог начнет занятие, он должен ясно понимать результаты деятельности учащихся на уроке. Таким образом, в рамках подготовки к уроку перед ним стоит задача — определить учебные цели занятия.