Анализ специальной литературы по проблемам управления социально-образовательными учреждениями свидетельствует о дефиците информации об особенностях мастерства и компетентности руководителя, его организационном поведении и, главное, повышении его квалификации и творческого самовыражения. Даже такой признанный, авторитетный руководитель школы, как Е.А. Ямбург заявляет о сложностях профессионального решения комплекса проблем современной («адаптивной» – Е.А. Ямбург) школы.

Проводя анализ научно-методической литературы по проблемам инноватики в образовании мы отметили, что большое количество работ посвящено роли и личности педагога в организации инновационных процессов. Это не случайно. Педагог – одна из ключевых фигур процесса обучения (их всего две, другая ключевая фигура – учащийся, остальные составляющие – это либо система управления, либо система обеспечения). Поэтому особенно важно понять, каждый ли педагог способен вести инновационную работу, какими качествами он должен обладать для успешной организации инновационной деятельности.

Классическая мифология едва ли не самый известный и хорошо изученный аспект культурного наследия античности. Вместе с тем простейший эксперимент – предложение группе из 12 студентов-историков (ИПФ ПГУ) перечислить подвиги Геракла – показал, что они не знают даже самые известные мифы, ни один студент не сумел назвать все подвиги Геракла. Одной из причин забывания мифов является то, что события, о которых в них рассказывается, воспринимаются как череда линейно следующих друг за другом историй. Зачастую масса деталей не позволяет заметить, что все коллизии, описанные в мифах, соотнесены с конкретными географическими объектами.

Необходимость разработки технологий преподавания педагогики обусловливает внимание исследователей к проблеме содержательного наполнения понятия «результат преподавания/изучения педагогики».

Мы живем в мире, который меняется удивительно быстрыми темпами, появляются новые отрасли знаний, иные технологии. Еще вчера, для того чтобы построить карьеру и добиться успеха в жизни, было достаточно получить одно образование в престижном вузе. Сегодня, когда объем научного знания удваивается через каждые 8-10 лет, без непрерывного образования человек обречен на отставание от жизни, так как его знания устаревают по очень многим параметрам.

Вопрос о качестве подготовки студентов в высших учебных заведениях Германии является важным и актуальным на современном этапе. По мнению К. Адик, перемены в образовании ФРГ направлены на обеспечение большей преемственности учебных курсов. Тематика читаемых курсов определяется не профессорами, она четко дифференцирована в зависимости от учебных планов и ступени обучения. Немецкие ученые ведут разработку новой структуры обучения, сориентированную на международно-признанные ступени высшего образования, – бакалавриат, магистратуру [1,с.38].

Стратегия непрерывного образования обуславливается всемирной тенденцией образовательных систем, проявляющейся в переходе от установки "образование на всю жизнь” к установке "образование через всю жизнь”.

Одним из основных недостатков в подготовке специалистов высшей школы на сегодняшний день является доминирование в вузе так называемого знаниевого подхода, в рамках которого основной образовательной задачей выступает формирование у студентов конкретных научно-дисциплинарных знаний. Такая направленность образовательного процесса неоднократно подвергалась и продолжает подвергаться критике. Считаем, что критика справедлива, поскольку в процессе обучения студенты имеют дело не с содержанием профессиональной деятельности, а с содержанием дисциплин. Учебная деятельность в традиционном образовании оказывается «нейтральной» по отношению к предмету будущей профессиональной деятельности. В результате обучения, как отмечают исследователи, мы имеем (в лучшем случае) знатоков, эрудитов в конкретной области знания, но не субъектов целостной педагогической деятельности. Оказываясь в профессиональной среде, выпускник вуза на несколько лет проваливается в «яму адаптации» [Вербицкий 1997].

Теория управления ужасом предполагает, что уникальная человеческая способность осознавать свою смертность имеет ряд социально-психологических следствий. В общем виде в отношении проблемы своей смертности человек применяет одну из двух защитных стратегий: проксимальную или дистальную. Проксимальная защита предполагает сдерживание мыслей о смерти, отведение проблемы своей смертности в отдаленное (и в этом смысле неактуальное) будущее. Проксимальная защита применяется человеком в случае, когда мысли о своей смерти находятся в фокусе сознания. Таким образом, функцией проксимальной защиты является вытеснение угрожающих мыслей из сознания.